پیشینه تحقیق راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق راهبردهای شناختی وفراشناختی یادگیری
‏فصل دوم
‏پیشینه نظری و عملی پژوهش
‏2‏ـ‏1‏ مقدمه‏ ‏10
‏2ـ2 تعریف راهبردهای یادگیری‏ ‏13
‏2‏ـ‏3‏ راهبردهای شناختی‏ ‏15
‏2‏ـ3ـ‏1‏ راهبردهای تکرار یا مرور‏ ‏16
‏روش ها و راهکارهای راهبردهای تکرار‏ 17
‏2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنایی‏ ‏21
‏روش‌ها و تاکتیک‌های گسترش معنایی‏ ‏22
‏2‏ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهی‏ ‏28
‏روش‌ها و راهکارهای سازمان‌دهی ‏ ‏28
‏2‏ـ‏4‏ راهبردهای فراشناختی‏ ‏33
‏2‏ـ‏5‏ دانش ویژه راهبرد‏ ‏40
‏2‏ـ‏6‏ دانش راهبرد اسنادی‏ ‏40
‏2‏ـ‏7‏ تفاوت‌های جنسی در استفاده از راهبرد‏ ‏41
‏2‏ـ‏8‏ راهبردهای یادگیری و رشد‏ ‏41
‏شکل (2-6) الگوی پیشنهادی تنظیم فعالیتها و راهبردهای یادگیری
‏2ـ9ـ پیشینه عملی تحقیق
‏2ـ10ـ پژوهش‌های خارجی
‏2ـ11ـ پژوهش‌های داخلی
‏فهرست منابع فارسی
‏فهرست منابع انگلیسی
‏مقدمه
‏امروزه برخلاف گذشته، دیدگاه‌های حاکم بر روان‌شناسی تربیتی بسیاری از عوامل و ابعاد یادگیری را قابل تغییر و اکتساب می‌دانند. یکی از نکات مهم که همواره مورد تأکید شناخت گرایان است آموزش‌پذیری بسیاری از عوامل دخیل در یادگیری است. شناخت گرایان در آثارشان بر قابل یادگیری بودن خلاقیت، حل مسأله، راهبردهای شناختی و فراشناختی تأکید نموده‌اند (بایلز‏ Baills
‏ وهمکاران 2001 به نقل از مصرآبادی 1380).
‏افراد اغلب تصور می‌کنند که تنها ارائه مواد آموزشی به فراگیران پاسخگوی مسئولیت آنان است. در حالی که این تصور صحیحی نیست و مدرس، معلم، یا مسئولین آموزش باید راه و روش آموختن و یادگیری مواد ارائه شده را نیز به شاگردان بیاموزند (فردانش 1372، ص165).
‏در فعالیتهای آموزش‏ی‏ علاوه بر برنامه‌ریزی و سازماندهی منطقی محتوای آموزشی، باید توجه فراگیران را به اطلاعات جلب کرد و به آنها یاد داد که اطلاعات را در حافظة بلند مدتشان رمزگردانی کنند و زمانی که این اطلاعات را نیاز داشته باشند به درستی آنها را بازیابی کنند. البته جلب توجه فراگیران، به رمزگردانی اطلاعات و فرایند بازیابی آنها همیشه کار آسانی نیست. واقعیت اسف‌بار این است که اغلب کودکان و بزرگسالان یادگیرندگان ناکارآمدی هستند (بایل‏ر Bieler
‏ و اسنومن‏ Snowman
‏، 1993)
‏واقعیت این است هنگامی که ماهیت تکلیف یادگیری تغییر پیدا می‌کند فقط اندکی از فراگیران به این فکر می‌افتند که متناسب با این تغییر، روشهای رمزگردانی خویش را تغییر دهند (همان منبع).
‏یکی از بحث‌های مهم مربوط به این است که آیا انجام یا اجرای راهبرد به خواست و نیت خود آگاه نیاز دارد یا نه؟ قائل ‏ن‏بودن به خواست و نیت خودآگاه به عنوان یکی از ویژگی‌های رفتار راهبردی منجر به رفتارهای زیادی خواهد شد که از زمانهای گذشته به عنوان راهبردی محسوب می‌شدند و حالا به عنوان غیر راهبردی طبقه‌بندی می‌شوند. مثل پردازش خودکار و سطح بالای متن به وسیله خوانندگان خبره، اما راهبردها تقریباً همیشه بالقوه خودآگاه می‌باشند. مثلاً خوانندگان ماهر می‌توانند خواندن را متوقف کرده و در مورد راهبرد مطالعه خود فکر کنند.
‏همچنین راهبردها به طور بالقوه قابل کنترل می‌باشد: بعنوان مثال مطالعه کنندگان خبره می‌توانند قسمت‌هایی از متن را که قادر به درک آن نیستند را به اختیار خود دوباره مطالعه کنند. (پریسلی‏ Pressley
‏ و همکاران، 1980)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.